24 小时标准讲座版

对象：学科骨干、教研员、学校试点团队

定位：系统培训。保留核心概念、需求方法、工作流、安全和校本落地，不展开所有学科细节。

现场怎么听

1. 先看懂教师任务，不急着问技术配置。
2. 每课都看输入、输出、审核和课后交付。
3. 只把 AI 当初稿生产者，最终判断由教师和学校完成。
4. 课后把可用案例沉淀成模板、案例库或学校规则。

本版本交付物

• 逐课 PPT 文稿：DOCS/teacher-codex/slides/lecture-series/24h/
• 课后需求或案例材料：课后每个教研组提交 1 条可试点需求和 1 条风险说明。
• 安全底线：隐私匿名、考试审核、评价人工负责、公开发布复核。

逐课手册

1. 第 01 课：为什么这不是编程课

解除普通老师的心理压力，把“写代码”转成“把教学想法变成可运行作品”。

教师版说法：老师负责教学目标、材料和判断，工作台负责把想法先做成可检查的初稿。

现场案例：教研组长临时要一个“垃圾分类选择题闯关”投屏活动，老师只说清题目、反馈和课堂用法，不需要解释代码。

输入材料：初一年级、10 道垃圾分类题、课堂投屏、答错要显示解释。

可复制任务说明：

请先给我一个垃圾分类选择题闯关工具方案，不要直接生成。方案要说明页面、题目数据、学生操作、教师审核点和投屏注意事项。

预期输出：一页可投屏的闯关工具方案：标题区、题目区、选项区、即时反馈、得分和错题回顾。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：教研组长临时要一个“垃圾分类选择题闯关”投屏活动，老师只说清题目、反馈和课堂用法，不需要解释代码。
• 再看输入：初一年级、10 道垃圾分类题、课堂投屏、答错要显示解释。
• 最后完成检阅：不要求老师写代码。

审核清单：

• 不要求老师写代码
• 作品能对应一个真实课堂环节
• 审核责任回到教师

讲师避坑：不要从复杂设置和后台流程讲起。

课后交付：一句话需求卡：我想把一个课堂环节做成什么作品，给谁用，课上怎么用。

带走一句话：老师相信：我不用成为程序员，也可以提出一个教学任务。

2. 第 02 课：Codex 到底是什么

讲清 Codex 不是普通聊天框，而是能围绕任务读材料、生成、修改和检查的 agent。

教师版说法：聊天助手更像问答，教师工作台更像会动手做初稿的助教。

现场案例：同样是“做一节《劝学》课”，聊天助手给一段教案文字，工作台要基于材料拆目标、出问题链、生成课件结构和审核清单。

输入材料：统编版高中语文《劝学》片段、学生文言句式薄弱、45 分钟公开课。

可复制任务说明：

请基于《劝学》片段，先列出公开课设计方案：教学目标、问题链、活动安排、板书、需要教师确认的学科点。

预期输出：一份可二次修改的公开课方案，而不是一段泛泛介绍。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：同样是“做一节《劝学》课”，聊天助手给一段教案文字，工作台要基于材料拆目标、出问题链、生成课件结构和审核清单。
• 再看输入：统编版高中语文《劝学》片段、学生文言句式薄弱、45 分钟公开课。
• 最后完成检阅：是否用了教材材料。

审核清单：

• 是否用了教材材料
• 是否说明了执行步骤
• 是否留下教师确认点

讲师避坑：不要把 agent 解释成神秘技术，也不要承诺自动替代老师。

课后交付：普通 AI 与工作台对比表。

带走一句话：老师能说清：普通 AI 回答问题，工作台执行任务。

3. 第 03 课：从聊天到执行任务

建立任务闭环：目标、材料、步骤、输出、检查。

教师版说法：一句愿望不是任务，任务要像教研要求一样可执行、可检查。

现场案例：老师说“帮我做课件”会得到泛稿；说清年级、教材、课堂活动和页数后，才有可审查的结构。

输入材料：八年级物理《凸透镜成像》、学生容易混淆物距和像距、需要 12 页课件大纲。

可复制任务说明：

请先给 12 页课件大纲，每页写标题、讲解重点、课堂提问和需要配图的地方，最后列出容易出错的学科表述。

预期输出：12 页结构化课件大纲和错误风险清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：老师说“帮我做课件”会得到泛稿；说清年级、教材、课堂活动和页数后，才有可审查的结构。
• 再看输入：八年级物理《凸透镜成像》、学生容易混淆物距和像距、需要 12 页课件大纲。
• 最后完成检阅：目标明确。

审核清单：

• 目标明确
• 材料明确
• 输出格式明确
• 验收方式明确

讲师避坑：不要把提示词讲成技巧口诀或玄学咒语。

课后交付：任务闭环模板。

带走一句话：老师知道为什么要先讲清楚任务。

4. 第 04 课：老师真实工作里的 AI 入口

把 AI 入口放回备课、出题、学情、教研和班级活动。

教师版说法：老师不是先选技术，而是先选自己今天要处理的教学工作。

现场案例：同一个工作台首页放 6 个入口：备课与课件、互动课堂工具、题库与练习、学情分析、学科案例库、我的模板。

输入材料：老师当天最想解决的 3 个工作：公开课、单元练习、月考讲评。

可复制任务说明：

请把这 3 个工作分别归到合适的教师工作流，并说明每个工作需要提供哪些材料。

预期输出：工作流选择表：任务、入口、所需材料、预期产出、审核人。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：同一个工作台首页放 6 个入口：备课与课件、互动课堂工具、题库与练习、学情分析、学科案例库、我的模板。
• 再看输入：老师当天最想解决的 3 个工作：公开课、单元练习、月考讲评。
• 最后完成检阅：入口名称是教师语言。

审核清单：

• 入口名称是教师语言
• 不出现实现侧配置词
• 每个入口都有产出物

讲师避坑：不要展示普通老师暂时用不到的后台界面。

课后交付：教师工作台入口图。

带走一句话：老师能把自己的工作归到一个入口。

5. 第 07 课：安全红线总览

先立边界：隐私、考试、评价、公开发布不能直接交给 AI。

教师版说法：AI 可以做草稿，涉及学生和学校责任的内容必须人工审核。

现场案例：讲四个红线故事：实名成绩表、正式考试题、学生评价结论、学校公众号公开稿。

输入材料：一张含姓名的成绩表、一组练习题、一段学生评价、一篇公开稿标题。

可复制任务说明：

请判断下面材料能不能直接交给 AI 处理；如果不能，请给出匿名化或人工审核方式。

预期输出：红黄绿判断表：可直接试、匿名后试、暂不交给 AI。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：讲四个红线故事：实名成绩表、正式考试题、学生评价结论、学校公众号公开稿。
• 再看输入：一张含姓名的成绩表、一组练习题、一段学生评价、一篇公开稿标题。
• 最后完成检阅：真实姓名不进演示。

审核清单：

• 真实姓名不进演示
• 正式考试要教研审核
• 公开发布要核事实版权

讲师避坑：不要只讲“注意安全”四个字，要给具体场景。

课后交付：AI 教学使用红线卡。

带走一句话：老师知道生成不等于可直接使用。

6. 第 09 课：Prompt 是任务说明书

把 prompt 讲成老师熟悉的任务说明书。

教师版说法：好 prompt 不是花哨话术，而是把目标、对象、材料、功能、限制、输出和验证写清楚。

现场案例：把“帮我做课件”改成“基于统编版《背影》做 10 页课件结构，含问题链和板书”。

输入材料：七要素空表和一条坏需求。

可复制任务说明：

请把这条模糊需求改成七要素完整需求：目标、对象、材料、功能、限制、输出、验证。

预期输出：一条可交给工作台执行的任务说明书。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：把“帮我做课件”改成“基于统编版《背影》做 10 页课件结构，含问题链和板书”。
• 再看输入：七要素空表和一条坏需求。
• 最后完成检阅：目标可观察。

审核清单：

• 目标可观察
• 对象具体
• 材料明确
• 输出可检查

讲师避坑：不要让老师背复杂提示词公式。

课后交付：七要素提示词卡。

带走一句话：老师记住七要素：目标、对象、材料、功能、限制、输出、验证。

7. 第 10 课：上下文是教材、学情和规则

让老师知道 AI 输出质量取决于材料和约束。

教师版说法：上下文就是教材版本、学生情况、学校规则和已有材料。

现场案例：同一节《二次函数》课，不给学情会生成通用稿；给出“基础薄弱、图像变换混淆”后，输出更贴班情。

输入材料：教材片段、学生常错点、学校要求“课堂先观察再归纳”。

可复制任务说明：

请基于这些材料设计二次函数图像变换活动，先说明学生可能卡在哪里，再给课堂问题链。

预期输出：针对班情的问题链和活动流程。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：同一节《二次函数》课，不给学情会生成通用稿；给出“基础薄弱、图像变换混淆”后，输出更贴班情。
• 再看输入：教材片段、学生常错点、学校要求“课堂先观察再归纳”。
• 最后完成检阅：是否引用教材。

审核清单：

• 是否引用教材
• 是否回应学情
• 是否符合学校规则

讲师避坑：不要说“AI 什么都知道”，要强调材料边界。

课后交付：上下文材料清单。

带走一句话：老师知道要给材料，而不是只给一句命令。

8. 第 11 课：线程是一段持续协作

解释为什么一次生成不是终点，可以连续修改。

教师版说法：线程像一段连续备课记录，前面的要求会影响后面的修改。

现场案例：同一个闯关工具先生成，再改标题、改题目难度、加错题回顾、加教师说明。

输入材料：第一版环保词汇闯关工具和三条修改意见。

可复制任务说明：

请在刚才版本基础上，把题目改成初二难度，增加错题回顾，并给老师一段投屏使用说明。

预期输出：第二版作品说明和改动清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：同一个闯关工具先生成，再改标题、改题目难度、加错题回顾、加教师说明。
• 再看输入：第一版环保词汇闯关工具和三条修改意见。
• 最后完成检阅：修改目标明确。

审核清单：

• 修改目标明确
• 不推翻前文核心要求
• 改动可检查

讲师避坑：不要把第一次生成包装成最终成品。

课后交付：持续修改指令卡。

带走一句话：老师知道一次生成不是终点。

9. 第 12 课：先方案，后生成

建立最重要的控制动作：先审方案，再让 AI 做成品。

教师版说法：先看方案相当于先审教案提纲，防止作品跑偏。

现场案例：老师想做函数演示工具，先让工作台列功能和风险，不直接生成页面。

输入材料：高一数学二次函数图像，滑块调节 a、b、c，课堂投屏。

可复制任务说明：

请先给方案，不要生成代码。说明页面结构、滑块参数、学生观察任务、教师审核点和可能误导的地方。

预期输出：可审查方案：功能、页面、数据、课堂流程、风险点。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：老师想做函数演示工具，先让工作台列功能和风险，不直接生成页面。
• 再看输入：高一数学二次函数图像，滑块调节 a、b、c，课堂投屏。
• 最后完成检阅：方案能被非技术老师看懂。

审核清单：

• 方案能被非技术老师看懂
• 风险点提前列出
• 生成范围被控制

讲师避坑：不要一上来展示生成过程，先展示方案审查。

课后交付：先方案后生成提示词。

带走一句话：老师知道先规划可以防止跑偏。

10. 第 13 课：验证是老师的专业职责

把验证讲成教师审题、审课件、审课堂可用性。

教师版说法：AI 可以自检，但教师必须做学科事实、课堂实施和安全判断。

现场案例：闯关工具看起来能运行，但某题答案有争议，投屏字号太小，还缺少错题解释。

输入材料：一个已生成的闯关工具截图和题目答案表。

可复制任务说明：

请帮我自检这个工具：题目答案、难度、投屏可读性、学生隐私、课堂使用风险。列出必须由老师确认的地方。

预期输出：自检报告和教师确认清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：闯关工具看起来能运行，但某题答案有争议，投屏字号太小，还缺少错题解释。
• 再看输入：一个已生成的闯关工具截图和题目答案表。
• 最后完成检阅：答案核对。

审核清单：

• 答案核对
• 难度核对
• 投屏检查
• 隐私检查
• 公开边界

讲师避坑：不要说“AI 已自检所以可以直接用”。

课后交付：五项审核清单。

带走一句话：老师知道如何检查作品是否能用。

11. 第 14 课：Review 是批改 AI 交来的草稿

让老师理解看变化、提反馈、决定保留。

教师版说法：Review 像批改痕迹：先看改了什么，再决定要不要用。

现场案例：AI 把题目顺序、反馈语和配色都改了，老师要知道哪些改动服务教学，哪些只是装饰。

输入材料：修改前后对比表：标题、题目、反馈语、配色、得分规则。

可复制任务说明：

请把本次修改整理成变更清单，并标注哪些改动影响教学内容，哪些只是视觉或操作改动。

预期输出：变更清单：教学改动、界面改动、需要教师确认的改动。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：AI 把题目顺序、反馈语和配色都改了，老师要知道哪些改动服务教学，哪些只是装饰。
• 再看输入：修改前后对比表：标题、题目、反馈语、配色、得分规则。
• 最后完成检阅：教学内容变更被单独标出。

审核清单：

• 教学内容变更被单独标出
• 教师能看懂取舍
• 没有默默改答案

讲师避坑：不要只展示漂亮结果，不展示修改过程。

课后交付：Review 三问：改了什么、为什么改、要不要保留。

带走一句话：老师知道要先看变化再使用。

12. 第 15 课：沙盒和审批：AI 的安全活动范围

用学校语言解释 sandbox 和 approval。

教师版说法：AI 可以在允许范围里做事，越过边界就要问人。

现场案例：工作台可以生成本地练习网页，但上传学生名单、联网查资料、公开发布都要审批或走学校规则。

输入材料：5 个操作：生成本地页面、读取匿名表、读取实名表、联网查图、发布到公网。

可复制任务说明：

请把这些操作按安全等级分类，说明哪些可直接做，哪些要确认，哪些暂不允许。

预期输出：安全活动范围表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：工作台可以生成本地练习网页，但上传学生名单、联网查资料、公开发布都要审批或走学校规则。
• 再看输入：5 个操作：生成本地页面、读取匿名表、读取实名表、联网查图、发布到公网。
• 最后完成检阅：低风险和高风险分开。

审核清单：

• 低风险和高风险分开
• 需要审批的事明确
• 不把技术权限讲给普通老师

讲师避坑：不要让普通老师配置权限，只讲他们需要知道的确认点。

课后交付：安全活动范围表。

带走一句话：老师知道安全不是靠相信，而是靠边界。

13. 第 16 课：老师只用教师工作台

解释普通老师只需要面对统一的教学入口。

教师版说法：课程负责讲教师怎么用，复杂设置不进入普通教师课堂。

现场案例：讲师展示一页“教师入口只围绕教学任务”的课堂工作台图。

输入材料：备课、出题、批改、学情分析和教研材料整理。

可复制任务说明：

请把这些教学任务整理成教师看得懂的工作台入口，并说明每个入口的产出物。

预期输出：教师任务入口表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：讲师展示一页“教师入口只围绕教学任务”的课堂工作台图。
• 再看输入：备课、出题、批改、学情分析和教研材料整理。
• 最后完成检阅：只保留课堂任务语言。

审核清单：

• 不讲实现侧配置词
• 不讲后台术语
• 保留教师任务入口

讲师避坑：不要让普通老师以为要先学复杂设置。

课后交付：教师工作台首页示意。

带走一句话：老师知道课程讲的是教学工作台，不是复杂设置。

14. 第 17 课：教师需求七要素

形成后续所有案例的统一表达语言。

教师版说法：七要素把老师脑子里的经验写出来，让工作台少猜。

现场案例：英语词汇闯关需求拆成：目标、对象、材料、功能、限制、输出、验证。

输入材料：初二英语环保词汇 20 个，课堂 10 分钟投屏练习。

可复制任务说明：

请按七要素帮我整理这个需求：目标、对象、材料、功能、限制、输出、验证。

预期输出：一张完整需求卡。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：英语词汇闯关需求拆成：目标、对象、材料、功能、限制、输出、验证。
• 再看输入：初二英语环保词汇 20 个，课堂 10 分钟投屏练习。
• 最后完成检阅：每格都有内容。

审核清单：

• 每格都有内容
• 需求足够小
• 能说清课堂用法

讲师避坑：不要只讲概念，不让老师看到完整样例。

课后交付：七要素需求卡。

带走一句话：老师能照着模板读懂好需求。

15. 第 18 课：目标、对象、材料

讲清需求前三要素：为什么做、给谁用、基于什么做。

教师版说法：目标决定方向，对象决定难度，材料决定依据。

现场案例：同一个“函数图像演示”，初中和高中、复习课和新授课完全不同。

输入材料：三条半成品需求：缺目标、缺对象、缺材料。

可复制任务说明：

请指出这些需求缺少目标、对象还是材料，并补成可执行版本。

预期输出：补全后的需求表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：同一个“函数图像演示”，初中和高中、复习课和新授课完全不同。
• 再看输入：三条半成品需求：缺目标、缺对象、缺材料。
• 最后完成检阅：目标不是空话。

审核清单：

• 目标不是空话
• 对象包含年级和基础
• 材料可提供

讲师避坑：不要把“提高兴趣”当成唯一目标，要落到课堂行为。

课后交付：前三要素检查表。

带走一句话：老师知道不写年级和材料，结果就容易泛。

16. 第 19 课：功能、限制、输出、验证

讲清后四要素：怎么用、不要什么、交什么、怎么验。

教师版说法：功能说明学生怎么用，限制说明不要什么，输出说明交付物，验证说明怎么检查。

现场案例：同一个闯关工具，限制“只做选择题、不记录学生姓名、不联网”，范围就清楚了。

输入材料：一个未限制的工具需求。

可复制任务说明：

请帮我补充功能、限制、输出和验证，让这个课堂工具适合第一次试点。

预期输出：范围被收窄的工具需求。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：同一个闯关工具，限制“只做选择题、不记录学生姓名、不联网”，范围就清楚了。
• 再看输入：一个未限制的工具需求。
• 最后完成检阅：功能不超过一个课堂环节。

审核清单：

• 功能不超过一个课堂环节
• 限制清楚
• 输出可检查
• 验证能执行

讲师避坑：不要让第一版需求变成完整平台。

课后交付：后四要素检查表。

带走一句话：老师能判断需求是否可交给 AI。

17. 第 20 课：坏需求怎么改成好需求

把大、虚、泛的需求改成小、实、可审核。

教师版说法：复杂任务要拆小，模糊任务要补材料，高风险任务要先降级。

现场案例：“帮我做一个智慧课堂系统”改成“做一个 10 分钟错题讲评投屏工具”。

输入材料：5 条坏需求：做平台、做整套课、自动批改学生、生成考试卷、分析实名成绩。

可复制任务说明：

请把这些需求改成第一轮试点可做的小任务，并标注哪些需要学校审核。

预期输出：需求改写表：原需求、问题、改写版本、风险等级。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：“帮我做一个智慧课堂系统”改成“做一个 10 分钟错题讲评投屏工具”。
• 再看输入：5 条坏需求：做平台、做整套课、自动批改学生、生成考试卷、分析实名成绩。
• 最后完成检阅：任务变小。

审核清单：

• 任务变小
• 材料明确
• 风险下降
• 审核人明确

讲师避坑：不要批评老师想法大，要说第一轮先做稳。

课后交付：需求改写样例。

带走一句话：老师知道第一步不要写大系统。

18. 第 21 课：课后需求表单怎么填

让老师课后提交能被教研组筛选的需求。

教师版说法：表单不是行政负担，而是把七要素变成可统计的试点线索。

现场案例：讲师展示一份合格需求和一份无法执行的需求。

输入材料：需求表字段：学科、年级、课题、材料、作品、课堂用法、风险。

可复制任务说明：

请检查这份课后需求表是否完整，如果不完整，请追问缺失信息。

预期输出：可提交版本和补充问题列表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：讲师展示一份合格需求和一份无法执行的需求。
• 再看输入：需求表字段：学科、年级、课题、材料、作品、课堂用法、风险。
• 最后完成检阅：能被别人看懂。

审核清单：

• 能被别人看懂
• 材料可准备
• 作品形式明确
• 风险写出来

讲师避坑：不要现场强迫老师填完长表单。

课后交付：课后需求表填写样例。

带走一句话：老师知道回去怎么提交。

19. 第 22 课：需求评审标准

让教研组能筛出可做、需缩小、暂缓三类需求。

教师版说法：评审不是挑老师毛病，而是判断第一批案例能不能做成、能不能展示、风险高不高。

现场案例：30 条需求进来，教研组用四个维度筛出 5 条第一批试点。

输入材料：需求列表、评分维度：教学价值、范围大小、材料可得、风险等级。

可复制任务说明：

请按四个维度评审这些教学需求，分为可做、需缩小、暂缓，并说明理由。

预期输出：需求评审表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：30 条需求进来，教研组用四个维度筛出 5 条第一批试点。
• 再看输入：需求列表、评分维度：教学价值、范围大小、材料可得、风险等级。
• 最后完成检阅：可做理由清楚。

审核清单：

• 可做理由清楚
• 暂缓不是否定价值
• 高风险需求有替代方案

讲师避坑：不要把评审讲成技术团队说了算。

课后交付：需求评审量规。

带走一句话：学校能筛出第一批试点案例。

20. 第 23 课：一键备课工作流

讲最基础的教师入口：先出结构，老师再按教材和班情调整。

教师版说法：备课不是让 AI 代替老师，而是让它先整理目标、流程、问题链和作业草稿。

现场案例：高中语文《劝学》公开课，工作台先给目标、重难点、问题链、板书、作业。

输入材料：课题《劝学》、高一、1 课时、学生能读懂大意但文言句式薄弱。

可复制任务说明：

请基于这些信息生成备课方案：教学目标、重难点、导入、问题链、课堂活动、板书、作业和教师审核点。

预期输出：结构化备课表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：高中语文《劝学》公开课，工作台先给目标、重难点、问题链、板书、作业。
• 再看输入：课题《劝学》、高一、1 课时、学生能读懂大意但文言句式薄弱。
• 最后完成检阅：目标不过大。

审核清单：

• 目标不过大
• 问题链有递进
• 活动能在课时内完成
• 作业不超负荷

讲师避坑：不要说 AI 自动备好课，必须强调老师二次加工。

课后交付：一键备课输入表。

带走一句话：老师知道备课成果必须再审教材和学情。

21. 第 24 课：课件结构生成

先生成课件结构和讲解提示，不追求一次生成漂亮 PPT。

教师版说法：课件先看每页解决什么教学问题，再看视觉形式。

现场案例：八年级物理《凸透镜成像》生成 12 页课件大纲，每页有标题、图示建议和课堂提问。

输入材料：课题、课时、学生困难、需要 12 页课件结构。

可复制任务说明：

请生成 12 页课件结构，每页包括标题、核心内容、课堂提问、图示建议和讲师备注。

预期输出：12 页课件大纲和素材建议。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：八年级物理《凸透镜成像》生成 12 页课件大纲，每页有标题、图示建议和课堂提问。
• 再看输入：课题、课时、学生困难、需要 12 页课件结构。
• 最后完成检阅：每页只解决一个问题。

审核清单：

• 每页只解决一个问题
• 有提问而不是只有文字
• 误区有处理

讲师避坑：不要把视觉包装放在教学结构之前。

课后交付：课件结构模板。

带走一句话：老师知道课件生成先看大纲。

22. 第 25 课：题目闯关工具

主演示一：把教学想法变成可运行课堂工具。

教师版说法：可运行作品的价值在于学生能操作、老师能投屏、结果能检查。

现场案例：初二英语环保词汇闯关：10 道选择题，即时反馈，错题回顾，不记录姓名。

输入材料：词汇：recycle、pollution、waste、protect、environment；题型：选择题；课堂投屏。

可复制任务说明：

请先给一个英语环保词汇闯关工具方案，再生成可投屏的一页网页。要求 10 题、即时反馈、错题回顾、不记录学生姓名，并说明老师如何替换题目。

预期输出：可运行闯关网页、题目数据、替换题目说明、审核清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：初二英语环保词汇闯关：10 道选择题，即时反馈，错题回顾，不记录姓名。
• 再看输入：词汇：recycle、pollution、waste、protect、environment；题型：选择题；课堂投屏。
• 最后完成检阅：答案唯一。

审核清单：

• 答案唯一
• 解释准确
• 字号适合投屏
• 不记录个人信息
• 替换题目说明清楚

讲师避坑：不要只展示页面好看，要展示题目如何审、如何换。

课后交付：题目闯关案例包：DOCS/teacher-codex/cases/english-vocab-quest/。

带走一句话：老师相信一个小工具可以从自然语言开始。

23. 第 26 课：匿名学情分析

主演示二：用匿名数据把分析变成下一节课行动。

教师版说法：学情分析不是给学生贴标签，而是帮助老师决定讲评课怎么教。

现场案例：数学单元测验匿名表：学生编号、知识点得分、总分；输出薄弱点和讲评课流程。

输入材料：CSV 字段：student_id、linear_function、quadratic_function、application、total。

可复制任务说明：

请基于这份匿名成绩表分析班级薄弱点，生成讲评课流程、分层练习建议，并列出不能直接下结论的地方。

预期输出：班级薄弱点、讲评课 45 分钟流程、分层建议、人工确认清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：数学单元测验匿名表：学生编号、知识点得分、总分；输出薄弱点和讲评课流程。
• 再看输入：CSV 字段：student_id、linear_function、quadratic_function、application、total。
• 最后完成检阅：只用匿名编号。

审核清单：

• 只用匿名编号
• 不做人格化标签
• 建议服务教学改进
• 结论可被教师复核

讲师避坑：不要把成绩分析讲成学生排名或贴标签工具。

课后交付：匿名学情分析案例包：DOCS/teacher-codex/cases/anonymous-learning-analysis/。

带走一句话：老师知道真实学生信息要匿名。

24. 第 27 课：作文和主观题反馈

讲语言类高频场景：共性问题、讲评建议和量规草稿。

教师版说法：AI 可以归纳共性问题，最终评价仍由老师负责。

现场案例：初三英语作文 6 篇匿名样例，生成共性问题、优秀句式、讲评课建议。

输入材料：匿名作文样例、评分维度：内容、结构、语言、准确性。

可复制任务说明：

请基于匿名作文样例归纳共性问题，生成讲评课建议和评价量规草稿，不要给学生最终分数。

预期输出：作文讲评提纲、共性问题表、量规草稿。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：初三英语作文 6 篇匿名样例，生成共性问题、优秀句式、讲评课建议。
• 再看输入：匿名作文样例、评分维度：内容、结构、语言、准确性。
• 最后完成检阅：不替代最终评分。

审核清单：

• 不替代最终评分
• 不泄露学生信息
• 量规可解释
• 建议可用于讲评课

讲师避坑：不要让 AI 给学生最终评价结论。

课后交付：作文反馈提示词和量规模板。

带走一句话：老师知道不能把最终评价交给 AI。

25. 第 28 课：命题与解析

讲题目生成的价值和边界。

教师版说法：AI 可以生成练习题草稿，正式考试题必须教研审核。

现场案例：九年级化学酸碱盐单元生成 8 道练习题和解析，老师审知识点、难度和歧义。

输入材料：知识点、题型比例、难度、教材范围。

可复制任务说明：

请生成 8 道酸碱盐练习题，标注知识点、难度、答案和解析，并列出可能有歧义或需要老师确认的题目。

预期输出：练习题表和题目审核清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：九年级化学酸碱盐单元生成 8 道练习题和解析，老师审知识点、难度和歧义。
• 再看输入：知识点、题型比例、难度、教材范围。
• 最后完成检阅：不超纲。

审核清单：

• 不超纲
• 答案唯一
• 解析严谨
• 正式考试另行审核

讲师避坑：不要说 AI 可以直接出正式考试卷。

课后交付：命题审核表。

带走一句话：老师知道正式考试材料不能直接用。

26. 第 29 课：分层作业

把分层讲成任务支持，不是学生标签。

教师版说法：分层不是给学生贴标签，而是给同一知识点设计不同支持强度。

现场案例：二次函数图像生成基础、提升、挑战三组练习，每组都有目标和完成建议。

输入材料：知识点、常错点、三层任务要求。

可复制任务说明：

请围绕二次函数图像生成三层作业：基础、提升、挑战。每层说明目标、题目、提示和教师使用建议。

预期输出：三层作业表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：二次函数图像生成基础、提升、挑战三组练习，每组都有目标和完成建议。
• 再看输入：知识点、常错点、三层任务要求。
• 最后完成检阅：不贴学生标签。

审核清单：

• 不贴学生标签
• 每层目标明确
• 题量合适
• 有讲评建议

讲师避坑：不要输出“差生、中等生、优生”这类标签。

课后交付：分层作业模板。

带走一句话：老师知道分层建议要结合课堂观察。

27. 第 30 课：教研材料

讲教研记录、公开课说课稿和校本案例摘要的生成。

教师版说法：AI 可以整理初稿，公开材料要核事实、核学校口径。

现场案例：把一次公开课磨课记录整理成说课稿、反思和校本案例摘要。

输入材料：磨课记录、课堂观察、学生反馈、学校模板。

可复制任务说明：

请把这些磨课记录整理成说课稿、课后反思和校本案例摘要，并标出需要老师补充事实的地方。

预期输出：三份教研材料草稿和待确认清单。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：把一次公开课磨课记录整理成说课稿、反思和校本案例摘要。
• 再看输入：磨课记录、课堂观察、学生反馈、学校模板。
• 最后完成检阅：事实可核。

审核清单：

• 事实可核
• 不夸大效果
• 符合学校口径
• 可追溯材料来源

讲师避坑：不要把公开表达完全交给 AI 润色后直接发布。

课后交付：教研材料整理模板。

带走一句话：老师知道公开发布需要复核。

28. 第 34 课：模板复用

把一次成功的需求和流程保存成下次可用模板。

教师版说法：复用不是复制结果，而是保存好任务结构、材料格式和审核标准。

现场案例：把英语词汇闯关模板换成历史时间线闯关，只替换材料和审核点。

输入材料：已有英语闯关模板、历史事件材料。

可复制任务说明：

请把这个英语词汇闯关模板迁移为历史事件时间线闯关，保留交互结构，替换题目材料和审核清单。

预期输出：迁移后的历史闯关需求和模板说明。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：把英语词汇闯关模板换成历史时间线闯关，只替换材料和审核点。
• 再看输入：已有英语闯关模板、历史事件材料。
• 最后完成检阅：模板结构稳定。

审核清单：

• 模板结构稳定
• 学科材料已替换
• 审核清单跟着变
• 没有硬套旧题目

讲师避坑：不要把复用理解成原样复制。

课后交付：模板复用记录表。

带走一句话：老师知道校本模板比单次生成更有价值。

29. 第 45 课：校本案例库

从单个作品走向学校可复用资产。

教师版说法：校本案例库要保存材料、提示词、作品、审核点和复盘记录。

现场案例：每个案例都有字段：学科、年级、课题、输入材料、作品链接、审核人、风险点、复用说明。

输入材料：3 个已完成案例：闯关工具、学情分析、函数演示。

可复制任务说明：

请把这 3 个案例整理成校本案例库条目，字段包括材料、提示词、作品、审核点、复用说明和复盘记录。

预期输出：校本案例库表格。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：每个案例都有字段：学科、年级、课题、输入材料、作品链接、审核人、风险点、复用说明。
• 再看输入：3 个已完成案例：闯关工具、学情分析、函数演示。
• 最后完成检阅：材料可追溯。

审核清单：

• 材料可追溯
• 审核点明确
• 复用说明可读
• 风险记录保留

讲师避坑：不要只保存成品链接，不保存过程和审核信息。

课后交付：校本案例库字段表。

带走一句话：学校知道如何管理成果。

30. 第 48 课：学校规则：AGENTS.md 的教师版

把项目规则转成校本 AI 使用规则。

教师版说法：学校规则提前写清教材版本、表述规范、安全红线和审核流程。

现场案例：语文组规则：使用统编版教材；不虚构作者背景；公开材料需教研组长审核。

输入材料：学校教材版本、教研组表达要求、安全红线。

可复制任务说明：

请为语文组生成一份 AI 使用规则，包含教材版本、允许任务、禁止任务、审核流程和公开发布要求。

预期输出：学科组 AI 使用规则草案。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：语文组规则：使用统编版教材；不虚构作者背景；公开材料需教研组长审核。
• 再看输入：学校教材版本、教研组表达要求、安全红线。
• 最后完成检阅：规则可执行。

审核清单：

• 规则可执行
• 审核流程明确
• 不把责任推给 AI
• 适合本校

讲师避坑：不要讲成程序员项目配置文件。

课后交付：学科组规则模板。

带走一句话：学校知道规则可以前置，而不是靠每次提醒。

31. 第 49 课：学生数据和隐私

讲匿名、虚拟、去标识、最小必要。

教师版说法：能匿名就匿名，能虚拟就虚拟，真实敏感数据不进演示。

现场案例：把“张三、李四、手机号、家庭情况、成绩”改成“学生 A001、知识点得分”。

输入材料：一张含实名和敏感字段的表。

可复制任务说明：

请帮我判断这张表哪些字段不能上传，并给出匿名化后的演示数据结构。

预期输出：字段风险表和匿名化数据样例。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：把“张三、李四、手机号、家庭情况、成绩”改成“学生 A001、知识点得分”。
• 再看输入：一张含实名和敏感字段的表。
• 最后完成检阅：姓名删除。

审核清单：

• 姓名删除
• 联系方式删除
• 家庭情况删除
• 只保留必要字段
• 分析目的明确

讲师避坑：不要把真实学生数据拿来现场试错。

课后交付：数据匿名化清单。

带走一句话：老师知道学情演示为什么只用匿名数据。

32. 第 50 课：考试和评价边界

讲正式考试、学生最终评价和责任边界。

教师版说法：AI 可以做练习草稿，不能独立决定考试和学生最终评价。

现场案例：AI 生成一组练习题可以作为草稿；月考卷、等级评定、评语结论必须人工审核。

输入材料：练习题、正式考试题、学生评语、学期评价四类材料。

可复制任务说明：

请判断这些材料属于低风险练习、高风险考试还是学生评价，并给出审核流程。

预期输出：考试评价边界表。

课堂动作：教研组用本课量规评审一条真实需求。

本课建议动作：

• 先展示案例：AI 生成一组练习题可以作为草稿；月考卷、等级评定、评语结论必须人工审核。
• 再看输入：练习题、正式考试题、学生评语、学期评价四类材料。
• 最后完成检阅：正式考试教研审核。

审核清单：

• 正式考试教研审核
• 评价结论人工负责
• 练习题也要核答案
• 不做自动定性标签

讲师避坑：不要承诺 AI 自动命题、自动评价学生。

课后交付：考试评价红线卡。

带走一句话：老师知道哪里必须教研把关。